没有模式的课改如何进行？把讲台交给学生是否可行？老师“退居幕后”，课堂如何运行？西安电子科技大学附属中学（以下简称“西电附中”）就开展了这样一场充满问号的“芯动课堂”教学改革。
初冬，我们来到西电附中。这是一所有着90年历史的红色学校，从江西瑞金走来，彰显着她独特的魅力和神韵。
“德健先行，才智永恒”8个字挂在校门口，显得格外醒目。西电附中校长周接夏从30岁就走上领导岗位，经过几十年的打磨、积淀，稳健睿智，站位高远。对“芯动课堂”，周接夏介绍说，他们创造的是一种适合学生发展的“迷踪拳”，大开大合，顺其自然，实现“纵横有方圆，万变求其宗”的效果。
如今，学校的“芯动课堂”教学改革已取得了显著的成绩。2017年至今，该校接待了50多批来自省内外的4000多名教师，来校观摩、交流、学习，引起强烈反响；该校教师到辽宁、江苏、甘肃及省内的多校送课讲学，得到一致好评；多名老师作为省市区专家、名师，被各地邀请，做各种专题培训、讲座近100次。目前学校已通过西安市普通高中特色实验学校的验收。
丢掉“老框框”，找到“新道道”
面对日趋激烈的竞争态势，周接夏深深感到，要全面提高教学质量，必须要进行课改。要改变传统的教学模式，变被动接受为主动参与，让学生找到学习动力；变单向传输为双向互动，激发课堂活力；变只学知识为创新实践，提高学习效益，让学生真正成为学习的主人。
如何课改？一向对战略和战术感兴趣的周接夏通过研磨，得出了这样一个结论：课改就像打拳一样，以变求变，不能拘泥于传统模式，要因材施教，因地制宜，打出一套开合自如的“迷踪拳”。
从哪里寻找“突破口”呢？
决策需实情，调研要先行。周接夏组织老师开座谈会，找方法；组织老师到辽宁学习教育专家杨宝臣的“老师不讲学生讲”的“差异势能”模式。2017年9月，由学校教研室主任李燕牵头，挑选了4个年轻班主任带的班，借鉴全国名校课改先进理念，以“发挥学生的主体作用”为目标指引，学校正式启动了“芯动课堂”教学改革。
老师们找李燕要“改革模式”。很多学校都有课改模式，规定老师什么时候讲，讲多少分钟。李燕也曾找周接夏要模式。“没有模式，不唯模式。”周接夏回答。他认为，学科不一样，学生不一样，课型不一样，讲法自然不一样。无论什么模式，只要让课堂活起来、让学生动起来就行。
无疑，因课而异，因人而异，才是最好的课堂。但是，没有可以照着操作的模式，也意味着老师们难以找到落地的路径，需要自己摸索。改革，已让老师畏难，没有参照模式的改革，更是难上加难。
面对不明方法、不知结果的改革，丢掉自己已使用多年的传统教学方式探索新路，周接夏理解老师们的排斥和害怕。他“增派人手”，将年级组长王敏推出来，和李燕一起负责课改。李燕、王敏一起研讨、琢磨“芯动”课，带头上课；一节课接一节课地听课、指导、点评；有些老师的试验课讲得不好，她们鼓励为主，从不批评；课讲得好的老师被她们请去做分享，提高老师们的积极性；上完课后，大家一起交流，总结经验。
学校制定了有力的举措来保证“芯动课堂”的有效落地——创办指导性文件，使课改实践有章可循；制作教研期刊《课改在路上论坛》，分享课改经验，传递课改动态，提供教育教学最新理念；创建《“芯动课堂”在行动》微信研讨平台，解答课改困惑；建立“常态课、评优课、说课”的“三课”机制；对参与“芯动课堂”的老师进行教学跟踪；每月派20名教师去北上广等教育发达地区及一些课改名校学习，回来后研讨与“芯动课堂”的结合点；请省市区专家把脉、指导……最终探索出自主学习、合作学习、探究学习、小老师教学等“芯动课堂”教学方法，钻研出新课、复习课等课型。学校推出的6节“‘芯动’示范课”，得到西安市教科所专家的高度评价。
台前转幕后，“独角戏”变“合唱团”
西电附中的课改，既是自上而下的，也是自下而上的，是由一线老师推动的。“我们的老师充满激情，不断思考创新、研讨改进，自己蹚出了一条改革路。”周接夏说。
刚开始改革时，大家都捏着一把汗。学生不讲怎么办？学生讲不好浪费时间怎么办？老师应对不了课堂的突发情况怎么办？教学质量、教学效率谁来保证？
让学生动起来之前，老师得先动，发现问题、分析问题、思考解决问题。
学生不“动”怎么办？刚开始课改时，王敏每节课首先想的是课堂上哪个环节可以让学生动起来。本来活动应为教学服务，但在那个阶段老师们只是在先追求“形式上的‘芯动’”。王敏有一次问老师“今天做芯动课堂吗”，答“都准备好了，看‘芯动的桌子’”——原来是学习其他学校的做法，让学生4个或6个一组，把桌子围起来讨论。在老师看来，只要有讨论，就算“芯动”。
语文老师卢帅群讲了自己的“芯动”历程。刚开始，抛出问题，让学生三三两两讨论，两分钟后安静了；多人讨论，三五分钟后安静了。后来她查找原因，主要是学生对要学习的内容了解太少，无话可说。于是她写导学案，让学生根据导学案先学，可以调研，可以网上查资料。现在她的课堂上，首先用5分钟导入情境，接着利用导学案教授基础知识，随后围绕几个问题展开讨论，最后进行总结、整理。学生前期有了了解，课堂上可说的内容就多了起来。
学生“动得太多”怎么办？一节历史课，讲到《秦统一中国》，王敏让学生介绍一下秦始皇。学生讲得停不下来，把秦始皇的一生都讲完了，还讲了一些八卦。原本预计几分钟的介绍，耗了半节课。王敏反思，由于没有限定范围，才造成了这一结果，让学生讲课的部分，主题需要更聚焦。经过摸索，王敏现在已经能自由掌控“动与不动”，她说：“原来是表面的‘芯动’，现在有时候课堂是安静的，却可能正处于深度思维的‘芯动’。”
学生水平不一致，如何照顾到所有人？李燕说，学情是第一位的，老师应把学生按学情分组，在问题设置上分层，照顾“上中下游”的人。老师会给一些不擅长讲课的学生提前“开小灶”，让他们私下在老师的指导下先私下试讲一遍，然后在班上讲，既提升了他们的信心，也保证了课堂的效率。
实施“芯动课堂”，对老师要求更高。以前老师只管讲自己的，现在则需要接得住学生的讲课和随时提问，要能应对课堂的生成性。
学生讲的内容、提出的问题超出老师的预设怎么办？王敏说，这种情况确实遇到过。有些问题老师没预设到，但自己临场能解决。有些问题老师没有涉猎，现场也解决不了，如果这个问题值得探讨，就回去做功课，发动教师集体的力量，一起讨论，打好会战，甚至进一步预设一些可能出现的问题，教研组共同打磨，下节课再与学生交流；有时候则会完全打破课堂节奏。一堂历史课上，讲到公元纪年，学生卡住了，王敏只得临时调整，就时空观念、纪年算法讲了一节课。当学生参与课堂，老师更容易了解学生对知识的掌握程度以及难点、盲点。
高一英语组老师汪芳芳的一节课讲到有杰出成就的女性。学生们了解到的“有杰出成就的女性”来自各个领域，尽管她已经提前做了很多功课，备课尽可能全面，但课堂中仍然有很多学生讲述的人物她未曾听说过，只能下课后再去学习，再与学生交流。她也坦然地跟学生说，老师不是什么都懂，要和学生一起学习进步。师生关系也要由权威型变成平等民主型。汪芳芳认为“芯动课堂”对一线老师的成长推动作用很大，能让大家不断突破、创新。“备课是煎熬，讲课是享受，集体评课后，茅塞顿开。”汪芳芳说。
“小主人”撑起大课堂，“含羞草”变成“向阳花”
2020年9月的一天，有几名学生来到李燕跟前，向她请求能否多安排点时间，让他们多上讲台讲自己备的课。望着那一张张充满期盼的面庞，李燕开心极了——“‘芯动课堂’让孩子们真正动了起来！”
学生为什么对“芯动课堂”充满期待？因为“芯动课堂”把学生放在学习的中心，真正释放了学生的潜能。让学生搜索资料、自主学习，激发了学生的学习主体性；让学生自己讲课，满足了学生的“展示欲”；学生合作学习，在活动中学习，增强了学习的趣味性。基础知识和核心技能的掌握，不再是老师强加于他们的，而是通过自己的思考与探索得到的。当学习变成“自己的事”，便充满动力。
老师们明显感觉到学生的学习兴趣变强了，课堂气氛活跃了，学生参与度高了。
学生们的“讲课”水平，有时让老师吃惊。上杨绛的《老王》一课，卢帅群老师让一个平常喜欢读杨绛著作的学生讲课。她一层一层分析，讲善良的底层百姓，讲人们对底层百姓的同情与底层人民需要的尊重，还把这篇课文和杨绛的其他作品联系起来分析。讲完课，大家哗哗鼓掌。另一节语文课上，涉及物理共振，有个学生录视频给大家讲解。卢帅群反思，如果让她自己来讲，能把物理共振讲明白吗？“学生的知识面广，每个学生都有自己擅长的一面。‘芯动课堂’相当于集合众人的智慧，发挥每个人的特长，比老师一个人讲课效果更好。”
最重要的是，学生学会了自主学习。王敏说了一个事例。有一次，她为学生归纳好20多个知识点，打印出来给学生，第二天却发现打印知识点的纸被扔了。她气学生不珍惜她的良苦用心。又有一次她发现有个学生自己整理的笔记很全面，便把学生的笔记印了出来，没想到好几个学生都跑来找她，说自己的笔记也不错。于是王敏让学生自己整理笔记，指导他们完善后印出来。这样一来，老师不再是“灌输者”，而是组织者、启发者、引领者。
“教为不教，学为会学”，这一直是西电附中的教学追求，通过“芯动课堂”得到实现。“芯动课堂”的效能在疫情期间凸显。老师录课后，发给学生学习，学生自学后，将问题列出来，老师再集中进行解答。因为学生有自主学习的能力，西电附中的线上教学十分顺利。
“芯动课堂”让学生变得更加阳光自信。学校刚开始实行课改时，怕家长不同意，没有告知家长，只是偶尔将学生讲课的场景拍照发到群里。后来的家长会上，家长都说孩子爱说话了，自信了，学生用自己的表现说服了家长。
学生从第一次上台时的扭扭捏捏，到现在大胆要求上台讲课，自信展示，是课堂上一次次讲课锻炼出来的。“芯动课堂”还培养了学生搜集和处理信息的能力、解决问题的能力、交流合作的能力等等，这些素养反映到方方面面，学校小记者团、广播社等报名的多是实验班的学生，名家论坛、艺术节、社团活动等等，大也多由实验班学生组织、主持、服务。
课改也正向影响着教学质量。据李燕和王敏的观察，同样的任课老师，和非实验班相比，实验班“中间力量在崛起”。
现在，学校年轻老师抢着参加“芯动课堂”实验。2017年“芯动课堂”推出时，实验班仅仅只有6个，2020年“芯动课堂”已全面展开，课改学科覆盖语、数、外、物、化、生、政、史、地，课改实践已常态化。学校还将“芯动课堂”扩展到“芯动教育”。“芯动活动”“芯动网课”“芯动班会”“芯动自习”“芯动辅导”“芯动赛教”“芯动课题”等等，处处有老师们的“芯动”发展，时时有同学们的“芯动”成长。学校有一位学生与父亲关系紧张，一直处于冷战状态。一次，在“芯动”社团上，老师要求学生为父母做蛋糕，并喂给父母吃。这个孩子给父亲喂蛋糕时，父亲激动地流下泪水。孩子感受到了父亲的爱，父亲也反思自己的不足，两人和好如初。周接夏认为，“德为启始，美为取向”，“芯动教育”的灵魂，在于抓住德育这个根本，从而实现德智体美劳全面发展的目的。
神奇“迷踪拳”，纵横见方圆。如今，“芯动”已经生根在老师们的心中，已经拓展到同学们的生活里，“芯动”成了西电附中的一张名片、一大特色。改革，经历了小步探路，即将进入了大步跨越阶段。学校发展新章，即将开启！
来源：《教育家》2021年1月刊第4期