新课标最重要的变化有哪些？变化的依据是什么？反映了科学教育怎样的趋势转变？落实新课标有哪些关键点和重难点？近期，一场主题为“基于科学课程标准的学校资源建设”的论坛在西安高新区第十一小学举行，这是由西安市教科院主办的“西安教科研二十人论坛”的第三期活动。这场论坛为科学学科在义务教育段的发展和方向给出了明晰的方向和目标。
意义重大：科学学科有助于发展学生批判性思维、创造性思维及跨学科知识应用能力、创造能力等
“‘双减’的重要意义，就是把孩子们从繁重的学习压力下解脱出来，让他们有时间去观察和探索生活中的问题，对自然现象保持好奇心。”陕西师范大学二级教授、博士生导师胡卫平强调：“素养并非是随着年龄增长而增加的，学生死学的知识并非素养，科学学科意义重大。”陕西师范大学研究员、研究生导师张举范认可了科学学科的跨学科性，肯定群体智能将成为推动社会发展的核心动力。但他也指出跨学科并非人为拼凑，需要科学合理的设计。
西安教育的科学学科建设从2002年起一直在不断探索，不断进步，近年来，有不少学校在科学学科发展方面取得了瞩目成果，例如：西安高新区实验小学的“科创四级课程”、西安新知小学的“博物馆课程”、陕西师范大学实验小学的“少年科学院”、西安市未央区大明宫小学“多学科融合STEM教学实践”等，构建了适合于学校特色的科学教育特色实践活动。
西安高新区实验小学开展了长达7年的“科创课程建构与探索”，形成了有序递进的课程结构。副校长刘鹤蕊认为：“科学学科有助于发展学生批判性思维、创造性思维以及跨学科知识应用能力、创造能力，能够激发学生学习动机，指导学生去主动地探究实践。”西安高新区实验小学从2016年起，为了满足更多学生个性化需要，让学生得到更加充分的发展，结合校园“高新全人”的办学理念，进行“STEAM课程项目式学习”，利用三大主题教学空间的建设，最大限度满足学生科学学科需求。
陕西师范大学实验小学在科学学科中，同样结合新课标要求，对学生进行项目式课程学习，校长罗坤认为：“这样可以最大化发挥学生的自主探究学习意识和能力，提升学生综合解决问题的能力，最终实现全面发展。”
实际问题：科学教育专职教师偏少，学生科学思维发展有待进一步提升
但是，综合而言科学学科依旧存在诸多实际问题。西安市教育科学研究院小学科学兼职教研员商小红告诉记者：“由于科学教育专职教师偏少，特别是小学科学专职教师不足，目前科学教育还存在一些不足。通过2020年国家义务教育质量检测和西安市学生发展质量监测发现：学生科学学习兴趣、科学学习方法、科学学业学习自信心还有待提高，学生科学学业表现市域内存在不均衡现象，学生科学思维发展有待进一步提升。”
西安教科院院长解慧明指出，如今中小学校科学教师专职数量不足，不能很好满足科学课程的开设，还有市区两级教研员也不足，要下力气加强。
西安市未央区大明宫小学校长强曼丽认为：“只有科学教师强，科学学科才会强。”她总结目前中小学科学学科教师方面，面临的主要问题有：专科科学教师缺乏、兼职教师较多、教师授课理念亟待更新、实验操作能力较弱等。
经过多年探索实践，陕西师范大学实验小学校长罗坤总结小学科学学科建设过程中普遍存在的问题，主要有三个方面：科技教师团队的专业素养需要提升；需为学生的科学学习提供更广泛的学习空间；学生的科技素养水平需要更加科学的评估技术。王媛