“双减”政策颁布已经4个月有余。在“双减”政策6000余字的文本中，“学校”和“校外培训机构”这两个高频词，分别出现了43次和37次。政策提出，要通过规范校外培训市场，让学生的学习更好地回归校园。这一退一进，是对教育格局的重大调整。
把学生从繁重的校外培训中解脱出来，回归校园，这只是教育回归本质的路径，而真正能让“双减”政策落地生根的关键则在教师。对于学生来说，“双减”是做减法，对于教师而言，“双减”更像是做一道“加减乘除”的四则运算题。
首先是“加法”。从表面上看，“双减”之后教师的工作量明显增加了。“双减”政策落实后，不少地方推迟了中小学生早晨的上课时间，但是教师上班的时间并不能迟，因为一些家长因为工作的关系，还会早早地把孩子送到学校，只要有早到校的学生，教师必然不能晚到；学校增加了课后服务，教师不仅要辅导学生作业、给学生查漏补缺，还要组织丰富多彩的活动，下班必然晚了。再加上备课、教研、批改作业、与家长沟通……“双减”后，不少媒体用多种方式记录了“教师的一天”，不少教师每天工作时间超过了12个小时。
面对教师陡然增加的负担，教育部相关负责人回应，将继续督促指导各地将教师减负工作同优化教师资源配置、深化教育教学改革等有机结合起来，健全教师减负长效机制，推动教师减负工作取得实效。
那就要给教师做“减法”了。要“减”，首先要理清哪些是教师不应该承担的负担。
从2018年起，教育部就提出给教师减负，2019年还被列为“给教师减负年”，从统筹规范督察检查评比考核事项、社会事务进校园、精简相关报表填写工作等方面提出20项要求，被坊间称为“教师减负20条”。2020年，各地制订了具体的减负清单，教育部等8部门要求大力精简、严格规范各类“进校园”专题教育活动，有效排除对学校正常教育教学秩序的干扰。
政策力度不可谓不大，但是为什么总有教师反映负担没有减轻多少？在笔者看来，减不下来的根本原因是“一刀切”和“轻实绩”等惯性思维。必须去除学校管理中的形式主义，才能相应地减轻教师的非教学负担。
“加减”之后就是“乘除”了，“双减”之后，教师要在哪些方面大力加强和消减的呢？
应该大力加强的是能力。“双减”政策中特别提到要强化学校教育主阵地作用。实际上，这些年，校外培训机构疯狂发展、甚至“反客为主”的局面背后，也有部分公办学校不够尽责的因素。特别是“坑班”盛行的那些年，少数学校和校外培训机构之间形成了更加紧密的链条：校外培训机构负责超前超纲培训，并组织杯赛进行选拔，学校再把这些孩子“点招”进学校，学校做了“接盘侠”。
进退之间，一些学校逐渐丢失了原本研究学生、因材施教的本领，有些教师上课“照本宣科”，能力强的学生“吃不饱”自然有课外班给“加餐”，能力弱的学生“学不会”课外班自然也能解决，有极少数教师甚至加入校外培训机构的行列，明里在学校不好好教课，暗中却在校外培训班使劲。
“双减”政策明确提出学校教育教学质量和服务水平要进一步提升，作业布置要更加科学合理，学校课后服务要基本满足学生需要，学生学习要更好地回归校园。无论是教育教学质量提高、作业设计，还是课后服务，哪一项落实到位都不是学校、教师表明个态度就能解决的，而是要教师的教研能力、教学能力与这些要求匹配，教师有了真才实学才能确保目标的实现。
那么，大力消减的是什么呢？
“双减”政策明确提出，要构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。构建良好的教育生态就必须要强力扭转“唯分数论”的评价标准，要真正研究孩子，发现每个孩子的闪光点，让每个孩子都能自信地成长。当然，要扭转教师唯分数论的观念，学校在评价教师时也要“多一把尺子”，不能要求教师关注学生多维度发展，但到了“评优”的时候最管用的还是学生的分数。
十年树木百年树人，教育真的是个“慢功夫”。
良好的教育生态从某种意义上说首先是一种安静的状态。去掉功利和浮躁，回归教育的初心和本质，一个宁静的校园、一间明亮的教室、一名恬静的教师和一群健康成长的学生，这就该是教育应有的样子。
（据《中国青年报》）